Ich habe den ausgezeichneten Blog von Phil Hill gelesen (PhilOnEdTech) in den letzten Jahren und wollte schon oft mit ihm sprechen. Schließlich griff ich zum Telefon, um mit ihm über eine Reihe von Blogs zu sprechen, die er über neue Daten von IPEDS geschrieben hatte, die darauf hindeuten, dass sie es waren Unterzählung von Online-Studenten um fast 2 Millionen Studenten. Ich war so fasziniert von den neuen Daten, dass ich selbst einige zusätzliche Analysen in einem anderen Blog durchgeführt habe, aber sehen Sie sich mein Interview mit Phil in diesem Beitrag an.
Hier ist eine gekürzte Zusammenfassung unseres Gesprächs.
Phil Hügel: Ein großer Teil des Schreibens sowohl der Blog zu den Daten 2019-20 und die Datenblog 2020-21 (auf die Notwendigkeit, sich auf 12-monatige nicht duplizierte Anmeldungen zu konzentrieren, anstatt auf Schnappschüsse vom Herbst) darauf hinzuweisen, wie sehr wir diese Art von Daten benötigen. Diese Daten bringen uns viel näher an das, was in der Hochschulbildung wirklich passiert: eine konsequente Fokussierung auf die Bedeutung von Flexibilität. Es ist die Flexibilität der Unterrichtsmodalität, aber es ist auch die Flexibilität, wann eine Person Kurse belegen kann und wird. In der Vergangenheit wurde diese Diskussion (unduplizierte Daten über 12 Monate im Vergleich zu Herbst-Snapshot-Daten) als ein sehr wackeliges Problem der Datenerfassungspolitik angesehen, und aus diesem Grund haben sich nicht viele Menschen mit den Details befasst.
Aber der Blogbeitrag machte deutlich, dass dies eine wirklich große Sache ist. Es gibt RIESIGE Unterschiede in der Anzahl der Online-Studenten und teilweise Online-Studenten zwischen den beiden Datensätzen, und IPEDS hat die Online-Studenten dramatisch unterzählt. Schon vor der Pandemie haben wir gehört, dass jeder dritte Schüler mindestens einen Online-Kurs belegt. Das basiert auf dem Zensus-Ansatz. Nun, wenn Sie sich die 12-Monats-Personalzahl ohne Duplikate ansehen, die eher repräsentativ für die Realität ist, sind es weit mehr als die Hälfte dafür. Es gibt also strategische Implikationen für die richtige Datenerfassung. Es ist nicht nur ein wackeliges Problem mit einigen geringfügigen Datenunterschieden. Und wieder einmal geht es um die Flexibilität als treibende Kraft, mit der Schulen heute umgehen müssen und die die Schüler fordern.
Wenn wir die Daten von 2020-21 außer Acht lassen, die so stark von der Pandemie beeinflusst wurden, deutet Ihr Blog darauf hin, dass 2020-19 (als die Formatkategorisierungen vor dem Ausbruch der Pandemie festgelegt worden wären) In den Herbstzählungsdaten fehlten 1,8 Millionen Studenten im Grundstudium und mehr als 440.000 Studenten im Aufbaustudium.
Scott Jeff: Es war interessant für mich, dass Sie darauf hinweisen, dass sich fast alle dieser zusätzlichen Studenten dafür entschieden haben, sich entweder für alle Online-Kurse („alle Distanzen“) oder einige Online-Kurse („eine oder mehrere Distanzen“) einzuschreiben. Ein noch größerer Anteil der Einschreibungen der meisten Institutionen stammt also von Online-Studenten, als wir alle dachten. Was sind Ihrer Meinung nach die Implikationen für Institutionen und für den EdTech-Sektor?
Phil Hügel: Ich denke, es gibt einen indirekten Einfluss auf EdTech. Der Weg ist frei für Schulen, die ihr Einschreibungsprofil verbessern wollen, und er führt über das Angebot von Flexibilität und das Angebot von Online-Optionen. Es wird nicht unbedingt einfach und es wird nicht jede Herausforderung lösen, aber das ist die Richtung, in die die Nachfrage der Studenten zeigt. Aus Sicht eines EdTech-Unternehmens muss der Kernfokus sein: Wie helfen Sie Schulen tatsächlich, diese Art von Flexibilität zu schaffen? Es ist nicht nur „Können Sie online gehen? Kannst du skalieren?“ Ein Großteil der Unterstützung wird wahrscheinlich nur benötigt, um Kurse anzubieten, die mehrmals pro Jahr beginnen. Das ist wegen der Akkreditierung ein heikles Thema. Finanzielle Hilfe ist sogar noch größer als die Akkreditierung. Eine andere ist, wie sich Institutionen registrieren
Studenten, die möglicherweise als Studenten ohne Kreditpunkte oder ohne Abschluss beginnen, dann aber zu Abschlüssen oder anderen anrechnungsfähigen Zeugnissen wechseln möchten. Viele dieser Dinge überschneiden sich mit dem Studenteninformationssystem.
Der Punkt ist also, ich denke, eine große Auswirkung für Ed Tech ist der Fokus darauf, wie Sie dazu beitragen können, dass eine Schule mit mehreren Starts pro Jahr und mehreren Arten von Einstiegspunkten in Programme und der Konstellation von Themen, die sich überschneiden, viel flexibler werden kann diese studentischen Forderungen.
SJ: Sie denken jeden Tag an EdTech. Haben Sie Meinungen zu den Dingen entwickelt, die Institutionen Ihrer Meinung nach wirklich tun müssen, und zu den Dingen, die für sie wahrscheinlich besser sind, vielleicht über die Verwendung eines Partners nachzudenken?
Phil Hügel: Ich beschäftige mich viel damit, besonders in meiner Arbeit, die sich auf den Bereich der Online-Programmmanager (OPM) konzentriert, weil das eine so große Frage im Kern dieses Marktes ist. Was sollten Institutionen intern oder outsourcen? Der Unterricht, wie Sie unterrichten, wie Sie die Qualität und die Ergebnisse des Unterrichts bewerten, ist eindeutig der Kern der akademischen Mission. Die Schule muss sich darauf konzentrieren sicherzustellen, dass sie bei allem, was sie tun – auch wenn sie sich einen Partner zu Hilfe nehmen – ihre eigenen Fähigkeiten langfristig weiterentwickeln und verbessern. Es gibt andere Dinge, zum Beispiel das Studentenleben, wo es ein starkes Argument dafür gibt, Kernkompetenzen flexibler zu entwickeln. Gleichzeitig wollen Institutionen nicht sagen: „Ich weiß, dass wir uns in diese Richtung bewegen werden, aber es wird mehr als fünf Jahre dauern, um überhaupt anzufangen.“ Daher denke ich, dass viele Überlegungen, wann Schulen auslagern sollten, nicht unbedingt lauten: „Ich sollte dies niemals als Schule tun“, sondern eher „Wie fangen wir an und wie fange ich an, von meinem Partner zu lernen?“. ?” Dinge wie digitales Marketing, Studentenunterstützung, Definition und Positionierung eines Programms, all dies können Dinge sein, die bei der Suche nach einer Partnerschaft in Betracht gezogen werden sollten. Die Schulen sollten es nicht so sehen: „Nun, wir werden uns nie darum kümmern, diese Kompetenz zu entwickeln, und deshalb lagern wir aus“, sondern eher: „Wir können nicht fünf Jahre damit warten, im Ausschuss darüber zu debattieren, bevor wir anfangen.“ Eine Partnerschaft kann sie oft viel schneller in Gang bringen, und wenn die Partnerschaft gut ist, muss sie nicht für immer sein.
